课程整合的理论与方法
信息技术与学科课程整合
以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其它学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术教育将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节。一些专家认为，信息技术教育与教育技术是可以同时使用的两个名词；有些专家认为信息技术仅仅是教育技术的一个子集；也有专家认为信息技术与教育技术是交集关系；这些观点都反应出一个事实，即：信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合技术，它导致信息技术教育的内涵与外延相当广泛。
一、当前信息技术教育中存在的几种观念
以计算机技术为代表的信息技术的发展，以及这一技术在教育中的应用，正在对教育产生着影响，但对于“信息技术教育”这六个字的理解却存在相当大的差异，导致信息技术教育内容与方向的多样化。归纳起来有：信息技术课程观；信息技术工具观；信息技术混合观。

１、信息技术课程观
持信息技术课程观的人认为，信息技术是学科，培养信息技术能力就是培养学生的计算机能力，强调如何上网、如何打字、如何制作演示文稿等等。本人在参与制定省2002教育信息发展规划过程中，就“信息技术就是计算机技术”的问题，曾对部分县教委工作人员、中小学校长及几所高校计算机专业教师进行过一项调查，回答是的人员比例分别为62.5%、53.1%、79%。

持这种观念的地区与学校，强调计算机网络的建设水平、计算机学科内容、学生使用计算机的能力培养。在调研的许多学校中，服务器就是一个上网代理服务器，学生机中除了一套Office外没有其它内容。在相当多学校中，学生由对信息技术课有极大的兴趣，到不愿意上信息技术课，甚至有相当一部分学生沉迷于网上聊天室。学生学习了计算机的知识与技能，但他们不知道如何利用所学的能力，不知道利用信息技术能干什么。

造成信息技术课程观的原因很多，其中政策与教材引导是主要原因之一，教育行政部门强调信息技术课程的开出率，而由大学计算机专业教师编写的信息技术配套教材中，98%的内容是计算机的学科知识，没有向学生传授使用计算机、网络解决其学习问题的方法与理念；在领导层、甚至在中小学信息技术教育的学术层，存在着认为信息技术就是计算机技术的观念，它直接引导着学校的信息技术教育走向计算机教育的发展方向。
２、信息技术工具观
信息技术工具观是信息技术在学校教育应用中的另一种主要观念，在基层从事电教工作的大多数人员持这一观点，该观点认为，信息技术教育不仅仅是培养学生的计算机能力，不只是开设信息技术课的问题，更重要的是要把信息技术应用到学科教学中去，广大教师要普遍掌握信息技术的理论与方法，在课堂教学中采用信息技术设备开展教育教学活动，应用新的教学方法，发挥多媒体计算机技术的优势。在这一观点主导下，开展了全面的教师信息技术能力的培训，强调教师制作课件的能力，开展了各种形式的课件制作比赛，许多层次的优秀课评比变成了课件制作大赛。这一观念虽然存在一些问题，但它在认同信息技术课的同时，强调教师利用信息开展教育教学活动的能力，它促进了信息技术在学科教学中的应用，促进了教师教育技术能力的发展。

信息技术工具观的形成在于电化教育二十多年的发展史，从78年电教从新起步以来，电化教育一直认为教育技术设备是工具，是教学辅助设备，在幻灯、投影教学中，在电视教学中，一直把教材制作与教法研究放在首位。强调运用电教手段，提高教学质量，提高教学效率的目标。在多媒体技术、网络技术迅速发展的今天，没有能够从本质上对信息技术对教育的影响进行深入研究，继续沿用传统的电教观念对待这一内涵更加广泛的新事物。

３、信息技术混合观
信息技术混合观，在一定意义上也可称为信息技术与学科教学的萌芽整合观。这一观念在学术界有广泛的讨论，它强调对学生能力的培养，通过培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，掌握与利用网络技术能力的基础上，培养学生利用多媒体技术进行自主学习的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。当前发展的建构主义的理论为其提供了坚实的理论基础。正在促进这一观念向深层次发展。

这一观念使信息技术教育带动了传统教育观念、教学组织形式、教学方法等教与学的各方面改革。资源共享、互动教学、协商学习等成为使用频率最高的信息技术教育名词。它对于促进学校的教改，促进信息技术设备的使用效率，培养学生利用信息技术进行学习的能力，提高教师的教育理论水平，改变教师的教育观念等许多方面发挥着积极的作用。

开展信息技术教育，首先必须要明确“什么是信息技术？”，要真正理解信息技术的内涵，明确信息技术教育的内容，首先要明确现在的大学生、中学生、小学生在未来的五年、十年、二十年或更多一点时间的生活、学习、工作中将面临怎样的环境，这些因素应该是影响信息技术教育发展的基础。

信息技术中的办公自动化系统、交互式电视系统、卫星通信系统，计算机网络系统、计算机网络会议系统、可视电视电话系统、安全防范系统、自动化控制系统。这些信息技术的内容已经以独立或组合的方式在当今社会中得到应用，信息技术已经与人们的生活、工作、学习等各方面形成了密切的关系，而这些技术对在学的学生来讲，在将来是必须面对的环境。这些技术是以计算机为核心的技术，这些内容涉及物理、电子、工程、视频、卫星等方方面面的技术。

信息技术作为综合技术，它的涉及面相当广泛，如何把以上技术应用到各种形式的教育中去，如何让学生理解这些技术，掌握这些技术与运用这些技术是需要研究的问题。
本人认为，信息技术教育作为一种大的理念，它在教育中的应用，要达到的根本目标是实现信息技术与教与学过程中诸要素的融合。信息技术与课程的整合不是相加，也不是混合，而是融合，要成为一杯白糖水。

整合的概念
整合（integration)的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。
整合实质上就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
教育、教学中的整合可理解为教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透。以发挥教育系统的最大效益。
课程整合的内涵
课程整合的内涵是指对课程设置、各课程教学目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察和操作，即用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
三、整合的方法与案例
我国政府认为：推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。并在相关文件中提出：“各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。”。
（一）、学前教育
1、象控制鼠标这样的基本操作能力训练
2、学习利用计算机的绘图软件进行简单操作。（例如：象“金山画王”）
3、利用计算机的趣味性辅助教学。（例如：进行色彩搭配，填色等）

（二）、语文课教学
1、利用一个优秀的写作环境进行字的训练，这个写作系统应能够读出写作的文本，即能够对输入的文字进行语言朗读。
２、打印文本，把文本发到世界的另一个地方，为不同的对象重写一段文本。
３、利用桌面排版系统，让学生创作报纸、杂志、招贴画等。
4、允许学生在学校的Internet上或Web站点上发布自己的内容，为学生提供百科全书CD-ROM盘，使学生能够进行信息检索或把有关文字与图片粘贴到自己的作业上。
5、利用教学软件，通过组织讨论与协作，培养学生的语言能力。
案例：找图片、加说明
教材：人教社、小学第八册
内容：1、趵突泉
任务：
1、要求学生分成小组，在网络或在其它的书中查找关于趵突泉的图片，介绍趵突泉的文章。（小组中最好是家中有计算机，否则利用学校的网络）
2、写一篇介绍趵突泉的小短文。
3、把查到的资料打印出来，与同学共享。

案例二   园明园
案例三   个别化学习软件

（三）、数学教学
1、利用专门内容的计算机辅助教学软件为学生提供练习和强化基本技能，在日常教学中，计算机辅助教学应随时可以使用。
2、“My World”软件能够根据一定的标准，对屏幕上的图象进行索引、分类，并以不同的组、条图等形式进行组合。
3、图形软件（例如：Pictogram或Graphplot）能够输入外部数据，并把输入的数据以条图、饼图、棒图等图形的方式进行表示，然后对图形加以说明或注释。输入的数据可以是学生自己的内容，或者是地理、历史事件中的某些数据。

4、数据库(例如：Junior Pinpoint)能够对信息进行计算、分析，并显示统计结果（如：平均值、总和等）或图表。图能够进一步说明一些假设，例如：在一个班上年龄最大的个子最高，对此类问题能够通过对相关数据进行处理，以正数与负数或对与错的方式进行表现，并以图表现出来。
5、利用电子表格构建简单数学模型，如：在一个假日游戏活动中预期能有多少人参加。
信息技术应用于数学教育，主要是利用现有的各种教学软件，辅助认识与了解数学概念的意义，并运用所学的数学知识分析社会与生活中的事件与现象，建立数学分析的理念与方法。

案例一  让学生用几何画板验证，任意三角形内角和等于180度。
条件：学生已经能够使用几何画板软件。
案例二   正方体三视图
案例三   楞次定律
案例四   电磁振荡
案例五   认识更大的数
（四）、科学课(或生物课)教学
1、利用适当的软件，重新显示与排列科学图象与图片。（例如：人体的组成部分，即人体结构）
2、查询存储在数据库中的科学资料。（例如：植物或动物的数据信息）
3、联接温度、光亮度等探测器到计算机上，在科学课实验中，测量各种物理变化。

案例一    《动物的种类-------脊椎动物》
案例二     地震研究
（五）、历史课教学
1、使用桌面出版系统再现一些历史知识。（例如：制作一份反应都德王朝的报纸）
2、利用字处理软件，记录和大人交谈的资料。
3、利用百科全书CD-ROM版，研究历史的关键事件。
4利用Internet进行历史学习，并能够与世界范围的其它人员进行交流。（例如：博物馆中的人员）
（六）、地理课教学
1、利用字处理软件或电子邮件，写一些关于本地和本国的自然环境方面的文章。
２、利用百科全书CD-ROM版，研究地理环境现象。
３、利用包含有地理知识的游戏或其它计算机软件进行教学。（例如：地图册）

（七）、艺术课教学
1、利用“画笔”软件创作图画。
2、利用CD-ROM或在线服务，研究不同的艺术作品和学校艺术。
3、使用扫描仪或数码相机，拍摄一些图象，这些图象应能够应用于学生的作业。
4、通过改变颜色、增加变形或特殊效果，加工制作数字图象。
（八）、设计技术课教学
1、使用绘图软件制作自己设计的图形。
2、使用CAD软件。
3、使用字-处理、图形和简报软件为设计技术方案创建展示材料。（例如：介绍自己新思想的多媒体软件，招贴画等）

（九）、音乐课教学
1、利用音乐软件创作音乐，创作过程从简单的音符到复杂的节奏。
2、利用乐谱软件，创建或表示音乐乐谱。
3、利用百科全书CD-ROM版或Internet网，研究不同类型与风格的音乐作品。
４、利用MP3格式收集音乐，并与其它人共享。