开展教育实验、促进教育发展
（一）、开展现代教育技术实验的目的
优化教学过程，探讨充分利用常规电教手段和多媒体计算机技术改革教学模式，教学结构和教学方法。
优化学生的学习资源，积极开发各类有效地电教教材，合理配置现在教学设备，提高学习资源的利用率。

积极促进教学改革，加快新的的教育理论与学习理论在实际教学中的应用。
培养一支掌握现代教育技术，具有较高业务能力的教师的管理干部队伍。
（二）、开展教学实验的方法
1、选择实验研究课题
实验课题的选择，不仅是实验研究的起点，而且对实验研究的全局有着决定性意义的一着，是决定整个实验研究工作胜败的关键，研究课题正确与否，直接影响到研究方向是否正确，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值。除确定实验研究工作的主攻方向制高点和突破点以外，课题的选择，还在一定程度上规定解决问题的方案，步骤和方法。

需要性原则：
创造性原则
可能性原则：
2、制定实验研究方案

实验研究问题：
研究目的：
研究步骤：
资料分析。
研究的日程进度

（三）、指导教学实验的现代教学设计理论

教学设计具有以下特征：
1、教学设计实际是一种用于开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。

2、教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。
3、教学设计是指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学习行为，提供学习活动的反馈等。教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境能够有利于以上上教学活动的顺利开展。

4、教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。
行为主义的教学设计
行为主义教学设计中心内容包括：教学内容与教学目标分析、教学媒体的选择、课堂教学过程结构的设计、教学评价、教学效果研究几个部分。

1、教学内容与教学目标分析
学习内容的分类：在教学设计中根据加涅的学习内容分类的基本理论，将学习目标分为三大类知识学习、技能学习、解决问题学习。知识的学习包括对事实性问题的学习，概念性问题的学习和原理性问题的学习三类。如此一来把学习目标分成了五个层次。

教学目标的分类：根据布鲁姆的教学目标分类原理，我们可以把教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个基本层次。

学习内容／教学目标二维层次模型图
                                                     评价
                                                      综合
                                                      分析
                                                     应用
                                                     理解
                                                     知识
事实   概念   技能  原理   问题

2、教学媒体的选择
教学媒
体种类                                     学习目标 
        学习真     学习直     学习原理         学习过程    完成技能的     发展期望的
                  实信息   观鉴别     概念和规律    程序       知觉运动 态度、观
                                                                                                                         点和动机 
静止图像 中 高 中               中            低                     低 
电影    中 高 高      高            中                     中 
电视                 中 中 高      中                  低                     中 
三维物体 低-中 高 低      低            低                     低 
录音                 中 低 低      中            低                     中 
演示                 低 中 低      高            中                     中 
印刷教材 中 低 中       中            低                     中 
口头表述 中 低 中       中            低                     中 
多媒体计算
机教材 高 中 高      高            高                     高 

言语符号                                             抽象的经验
视觉符号  
录音                                             观察的经验
照片、幻灯  
电影  
电视  
参观展览  
野外旅行  
观摩示范  
参与演戏                                                    做的经验
设计的经验  
有目的的直接经验  

3、课堂教学过程结构的设计
   课堂教学过程的结构设计，是体现教师的教学策略，教学方法，教学手段以及教师在课堂中所采用的教学组织形式的过程。

4、教学评价
    教学评价，是根据明确的教学目标，采用科学的研究方法，对测量数据按照一定的原则进行量化，并对量化结果作出价值性判断的一种研究方法。教学评价的方法有多种：测验、考试、提问、观察、访谈、问卷调查等多种形式。

5、教学效果
学生学习行为的变化：
学生的学习态度是否有变化。
学生的学习水平、知识能力、分析问题、解决问题的能力是否有提高。
建构主义的教学设计理论
建构主义认为，人类与环境相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。所谓同化就是学习者如何把新的知识与旧的知识相结合形成新的概念与认识，它是在原有基础上知识的扩充。所谓顺应就是学习者无法新的知识与旧的知识相连接，必须完整的接受新的知识内容。

1、学习的含义
学习是获取知识的过程。建构主义认为，至少不是通过教师传授得到，而是学习了在一定的情景及社会文化背景下，借有必要助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

意义建构：它是整个学习过程的最终目标，所要建构以是指，事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
情境：提出问题、创设情境。
协作：
会话：

2、学习的方法
建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生在学习过程中要在以下几方面发挥作用：
要用探索法、发现法去建构知识的意义。
在建构意义过程中要求学生主动收集并分析有关的信息和资料，对所学习问题要提出各种假设并努力加以验证。
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。要善于利用自我协商与相互协商进行学习。
教师在教学中从以下几方面积极发挥指导作用。
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学的知识的意义。

为了使意义建构更有效，教师在可能的条件下组织协作学习，积极引导学生完成意义建构。引导的方法有：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

3、支架式教学
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，是先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教育思想来源于苏联著名心理学家威果斯基的“最邻近发展区”理论

支架式教学由以下各个环节构成：
搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境：提出问题，将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索：让大学生独立探索，使学生能够确定已经给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性建立相互关系。让学生自己去分析，探索有关问题。教师在学生的探索过程中要适当的进行提示、引导、启发，引导学生在概念框架中不断向上攀升。

协作学习：进行小组协商、讨论学习。
效果评价

4、支架式教学实例
   澳大利亚“伟治.柏克小学”所作的教改实验
   实验班是由三年级和四年级的学生和组成，组织实验的教师叫玛丽，要进行的教学内容是自然科学中的动物。玛丽为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游地图，从而建立起有利益建构“动物”概念框架的情景，

他把实验班分成几个小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆多媒体演示软件（可以是图片、可以使视听材料也可以是文字材料），玛丽让学生自己选择：愿意开发哪一个展馆和选择哪一种动物、是愿意收集有关的动物图片资料，还是愿意为图片资料写出相应的文字说明，或是直接用多媒体工具去制作软件，都由学生自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。之后学生开始收集资料，了解相关信息。然后在课堂教学中。

，玛丽组织全班学生进行交流和讨论，同时引导学生对各种动物的习性进行分析，引导学生形成对各种动物的概念，并引导小学生对不同的动物进行分类。例如：澳大利亚是有袋动物的家园，玛丽向全班提出一个问题，什么是有袋动物？除了袋鼠又无其他的有袋动物？有的同学说有“袋熊、卷尾袋鼠”，于是，玛丽衣物了又问了这三种有袋动物有何异同?从而在相关背景下，锻炼以发展了学生对事物的辨别、对比能力